国内园艺专业教学改革研究可视化分析基于年数(3)

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摘要：从关键词和突现词可以看出阶段性的研究热点。2010-2019年期间园艺专业研究出现了“果树栽培学”“教学方法”“能力培养”“课程”和“创业教育”等五

从关键词和突现词可以看出阶段性的研究热点。2010-2019年期间园艺专业研究出现了“果树栽培学”“教学方法”“能力培养”“课程”和“创业教育”等五个突现词（表3），也分别代表了当时的研究热点。但总体来讲，园艺专业研究的突现词数量少，频次低、而且研究持续时间很短（仅为2年）。综合上述分析，说明园艺专业主要研究热点主要集中出现在2010年，以经典的研究热点“教学改革”“实践教学”“人才培养”等为主。

表3 园艺专业研究2010-2019期间的突现词?

图5 2010-2019年园艺专业研究关键词出现的数量及频次变化趋势

2.园艺专业研究历程及特点

将关键词与其首次出现的时间进行关联，可以看出园艺专业研究的研究发展历程。从中可以看出近年来园艺专业研究发展的特点：

（1）园艺专业教学改革涉及众多核心课程

随着我国社会的高速发展，园艺产业迈向了新的起点，对园艺产业的高质量发展提出了新的要求，也对现代园艺人才有了更高的要求。高校对园艺专业课程设置和教学作为专业人才培养的途径，对园艺专业课程建设和及教学进行了大力改革，2010年开始到2019年，相继对《果树栽培学》（2010）、《蔬菜栽培学》（2010）、《园艺植物栽培》（2011）、《设施园艺》（2012）、《观赏园艺》（2012）、《园艺植物生物技术》（2012）；《园艺育种学》（2013）、《花卉学》（2014）、《园艺专业英语》（2016）、《花卉栽培学》（2017）、《园艺学实验》（2017）和《园艺设施学》（2017）等核心课程进行教学改革研究，全面涉及果、蔬、茶、花等课程。此外，2013年提出精品课程、2016年优秀课程建设。这些核心课程教学改革促进利于优化教育资源，提高课程教学质量、建立良好的知识传播途径、奠定园艺专业学生的专业知识基础，对培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的高素质园艺人才提供了知识资源，极大地推动了园艺专业教学改革。

（2）园艺专业逐渐从传统教学模式转向应用现代先进教育技术

为了更好传授并启发学生自主学习，培养具有核心素质的复合型人才，园艺专业在教学模式方面进行了探索，改变了以“教师、教材、课堂”为中心的“填鸭式”“满堂灌式”的传统教学模式。自2010年提出“教学改革”以来，2011年出现了“教学方法”“教学模式”等关键词；2018年出现“微课”“互联网+”；2019年出现“翻转课堂”的关键词，说明园艺专业教学能顺应时代，积极探索并充分利用现代教学技术，拓宽课堂时空，重建课堂概念，重塑教学形态，建立“以学生为中心”的教学方式，调动学生的学习能动性和积极性、提高学习效率，锻炼提高学生的自主学习能力和创新能力。

（3）园艺专业注重培养具有创新创业能力的复合应用型人才

党的十九大报告指出“创新是引领发展的第一动力”“要鼓励创业带动就业”，这就是从国家层面对创新创业教育工作提出了新的工作要求。在这种新形势下，构建优化创新创业人才培养体系就成为高校工作的必然趋势[6]。纵观我国园艺专业教育的发展历程，始终将“创新创业”人才培养作为园艺专业人才培养的重要任务。从 2010年到 2019年期间提出“创新”（2010）、“创新教育”（2010）、“创新能力”（2012）、“创新创业”（2014）、“创新成就”（2015）；“大学生创新项目”（2016）、“创新型人才”（2017）、“创新创业能力”（2018）等关键词，反复强调创新创业的重要性，将园艺专业创新创业教育与专业教育的实际情况相结合，为社会培养大批具有创新创业能力的园艺专业人才，以适应经济社会发展的需要，满足新时代、新常态、新需求下对园艺专业创新创业人才培养提出的新定位、新任务、新要求[6]。

（4）园艺专业实践教学积极探索多种形式的实践教学

创新是实现素质教育的关键所在，而实践是创新的重要思想来源[7]。园艺专业是实践性很强的应用型专业，实践教学是园艺专业人才培养中的关键环节，通过实践教学能让学生把所学理论与实践有机结合，提高学生的专业技能，培养其动手能力和创新能力，引导学生掌握科学的思维方法，增强分析和解决问题的能力，培养出适合现代园艺需求的兼具创新能力和实践能力的复合型人才[4，8]。园艺专业教学工作自始至终都重视实践教学，2010 年-2019 间相继提出“实践教学”（2010）、“实践能力 ”（2012）、“实践课 ”（2016）、“实践教学改 革”（2017），并探索出一系列的实践教学的新模式：如“工作过程导向（2010）”[9]、“一周期二交替一定岗（2010）”[10]、“项目教学法（2011）”[11]、“校企合作（2012）”[12]、“PBI教学法 （2014）”[13]、“模拟承包制 （2014）”[14]，“三位一体（2016）”[15]、“双师型教学 （2016）”[16]、“全程导师制（2018）”[17]、“五星教学模式 （2019）”[18]和产教融合（2019）[19]等，通过尝试，建立起“以学生为中心，课内与课外相结合、教学和科研相结合、学校、企业、社会相结合”的教育理念与模式，使学生从被动学习变为主动学习，激发学生的学习兴趣和热情，能培养学生形成良好的创造性思维习惯。调动学生学习园艺知识的内生动力和积极性，形成理论到实践的完整系统化知识体系[20]。

文章来源：《北方园艺》 网址: http://www.bfyybjb.cn/qikandaodu/2021/0418/1040.html

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