园艺生态学概论课程教学方法改革初探(2)

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摘要：首先，理论教学由单一、传统的多媒体课件讲授转向现代多样化教学。在每堂课讲授结束之后，都以二维码的形式提供几个选择题或填空题，让学生应用手

首先，理论教学由单一、传统的多媒体课件讲授转向现代多样化教学。在每堂课讲授结束之后，都以二维码的形式提供几个选择题或填空题，让学生应用手机进行作答并交卷，以此来检验本堂课的教学效果；在下一堂课开始之前，针对学生错误率较高的知识点，重点回顾及深入剖析，以此来进一步加深学生对该知识点的理解。另外，鉴于学生学习过“园艺植物栽培学”相关课程，对园艺植物与各环境因子之间的相互关系已有初步了解，因此，这部分内容主要应用翻转课堂[6]，要求学生课下自主学习，教师课上有针对性地就学生的讨论答疑解惑。这种教学方式的改变既增加了学生的学习积极性，又大大提高了课堂学习效率。

其次，实践教学中室外调查并撰写调查报告，由原先的以个人为单位改为以小组为单位的形式开展，每5～6人一组展开调查，学生可结合自己的专业及毕业课题研究方向，自主选择调查场地及调查作物的种类，要求组内不同成员之间合理分工合作并共同撰写完成调查报告。这样，不仅有效避免了学生调查报告相互抄袭的现象，还培养了学生的动手和团队协作能力。

（三）成绩评定比例调整

针对课程考核方式为期末开卷考试、学生对课程的重视度不够等问题，对课程的成绩评定比例进行了较大调整，由“一考定成绩”调整为平时成绩和期末成绩各占一定比例。平时成绩的占比提升到50%，主要由到课情况（占平时成绩的30%）、实践调查报告（占平时成绩的50%）和课堂提问回答情况（20%）这三部分组成。若出现平时成绩不合格而期末考试合格的情况，仍判定为不合格。通过成绩评定比例的调整，能时刻提醒学生平时努力的重要性和必要性，减轻侥幸心理，从而提高了学生对本门课程的重视程度。

（四）增加学生反馈

传统教学都是在课程教学结束后，通过网上课程评教，教师才能看到学生对自己和课程的评价与反馈，但反馈时间明显存在很大的滞后性问题。通过教学改革，教师在第一章绪论讲授结束后，便鼓励学生以不记名小纸条的形式，提出对本门课程讲授的意见、未来希望通过本门课程学到的内容、关于园艺生态学的一些问题等等，以此增加学生反馈，同时在今后的教学中仍有机会对教学内容进行调整并解答学生提出的疑问，教学效果较之前更好。

［1］张燕.“园艺植物生态学”课程教学改革探索［J］.中国园艺文摘,2014,30(12):204-205.

［2］张玉泉.新环境下的生态园艺建设与园艺生态学探讨［J］.现代园艺,2015(22):154.

［3］陈清硕.园艺生态学与生态园艺建设［J］.北方园艺,1991(4):42-44.

［4］马明,杜红霞,王定勇.生态学教学改革方式探讨［J］.西南师范大学学报(自然科学版),2014,39(3):219-224.

［5］吴雅睿,郭力宇,胡恬.“生态学概论”课程教学方法改革探索［J］.中国电力教育,2014(21):97-98.

［6］马金晶,黄敏毅,程玮玮,等.翻转课堂与概念图解在生态学课程教学中的应用［J］.高师理科学刊,2019,39(08):100-102.

文章来源：《北方园艺》 网址: http://www.bfyybjb.cn/qikandaodu/2021/0418/1042.html

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